НОВОСТИ    ЭНЦИКЛОПЕДИЯ    КНИГИ    КАРТЫ    ЮМОР    ССЫЛКИ   КАРТА САЙТА   О САЙТЕ  
Философия    Религия    Мифология    География    Рефераты    Музей 'Лувр'    Виноделие  





предыдущая главасодержаниеследующая глава

ОТ АВТОРА

Данное пособие, составленное применительно к учебнику Ф. П. Коровкина «История древнего мира» (М., 1976), предназначено для учителей V класса. Книга состоит из двух частей. В первой рассматриваются основные проблемы истории древнего мира в школьном курсе. Вторая содержит методические рекомендации по проведению большинства уроков (за исключением уроков «Мифы древней Греции», «Сказания о Троянской войне», «Греко-персидские войны», уроков темы «Образование греко-македонских государств в Восточном Средиземноморье» и урока «Древнейший Рим и установление в нем республики»). Недостающие методические разработки учитель найдет в предшествующем издании настоящего пособия.

Рекомендации автора основаны на достижениях современной педагогической науки, обобщении опыта учителей истории и личного многолетнего опыта работы с пятиклассниками. Не исчерпывая дидактической проблематики курса, всего многообразия методических приемов и средств, автор ставит своей целью помочь начинающему учителю в преподавании истории древнего мира.

Мышление одиннадцатилетних детей образно, поэтому значительное место в изложении учителя должно занять словесное рисование. В пособии приведены примеры словесных картин, реконструирующих прошлое (в том числе небольших сценок, придуманных специально для урока). В изложении учителя действуют в типичных для них обстоятельствах рабы и крестьяне, вельможи и чиновники, купцы и пираты, воины и полководцы, иначе говоря, представители различных социальных групп и профессий древнего мира. Подобные сценки не только эмоционально окрашивают урок (приемы словесного рисования временами схожи с приемами актерского ремесла), но и помогают учащимся понять особенности давно минувших эпох.

Что нужно для создания словесных картин? Прежде всего знание исторического материала (источников, научной литературы) и крупица воображения. Нужна также смелость заговорить на уроке с соответствующими интонациями, скажем, от имени родового старейшины, или Перикла, или участника восстания Спартака. И если на первых порах начинающий учитель встречается с трудностями, они преодолимы: историческое воображение можно развить, недостающие знания приобрести, страх перед необычной формой изложения превозмочь.

Громадную роль в преподавании истории играет наглядный метод. Пособие дает примеры работы с исторической картой и картиной, с рисунками учебника, меловым рисунком и аппликациями, экранными пособиями.

Пятиклассники любят следить за возникающим на их глазах по ходу рассказа учителя меловым рисунком. Наиболее сложные части этого рисунка целесообразно заготовить заранее в виде аппликаций - печатных, а также самодельных, выполненных красками или цветными карандашами на плотной бумаге. Предназначенные для рассматривания на большом расстоянии, рисунки-аппликации лишены несущественных деталей. В процессе изложения учитель прикрепляет аппликации кусочком пластилина к доске, передвигает их с одного места на другое или убирает вовсе в соответствии с логикой изучаемого материала. Аппликации в сочетании с меловым рисунком особенно оправданы в тех случаях, когда надо показать динамику исторического события или социального явления.

По истории древнего мира созданы разнообразные экранные пособия. Особенно доступно использование диафильмов и диапозитивов. Из этих пособий наибольший интерес пятиклассников вызывают цветные рисованные диафильмы («Странствия Одиссея», «Спартанский шифр», «Афинский раб» и др.), демонстрация которых превращает урок в праздник для учащихся.

В пособии рекомендуются задания различного уровня: от репродуктивных (требующих воссоздания услышанного от учителя или прочитанного в учебнике материала без сколько-нибудь заметной его перестройки) до заданий повышенной сложности (при выполнении которых пятиклассники должны в большей или меньшей степени перестроить изученный материал). Дидактической ценностью обладают как одни, так и другие задания.

Среди заданий повышенной сложности (как правило, они выполняются под руководством учителя) часто встречаются задания типа: «Сравните ... сделайте вывод из сравнения», «вообразите ...», «нарисуйте словесную картину ...», «придумайте рассказ о ...», «предположите ... обоснуйте ваше предположение», «докажите ...», «объясните ...», «дайте оценку ...» и др. Пособие содержит (в слегка измененном виде) .несколько задач по истории, опубликованных ранее в работах И. Я- Лернера.

Пособие предлагает дифференцированный опрос. В начале описания большинства уроков содержится ряд вопросов и заданий, условно разделенных на две группы. В одну группу (А) входят вопросы и задания повышенной сложности, в другую группу (Б) - репродуктивные вопросы и задания.

При проведении конкретного урока учитель использует не все приведенные в пособии вопросы и задания, а лишь некоторые в соответствии с выбранным вариантом опроса.

Поясним сказанное на примере урока «Родовые общины охотников» (см. пособие, стр. 68-69). Описание этого урока содержит одно задание из группы А, шесть вопросов и заданий из группы Б, а также следующие четыре варианта опроса (на выбор): «I. А. II. А; Б 2, 6. III. А; Б 2,3, 6. IV. Б 1-6». Буквы и арабские цифры указывают на последовательность постановки вопросов и заданий на уроке. Так, выбрав вариант I, учитель предлагает учащимся только одно задание (отнесенное к группе А): «Придумайте рассказ о жизни древнейших людей». Если учитель предпочитает вариант II, учащиеся сначала выполняют то же задание, затем отвечают на вопрос 2 из группы Б и, наконец, дают ответ на вопрос б из той же группы. Вариант III рекомендует еле- . дующие вопросы и задания:

1. Придумайте рассказ о жизни древнейших людей. (А)

2. В чем было главное отличие древнейших людей от животных? (Б 2)

3. Опишите древнейшие орудия труда. Какую работу ими можно было выполнить? (Б 3)

4. Как называются древнейшие коллективы людей? Что они представляли собой? (Б 6)

Книга содержит многочисленные ссылки на текст, иллюстрации и альбом карт учебника. При этом слово «учебник» опускается (например, вместо слов «учебник, рис. 1, стр. 7», или «учебник, карта № 1» в пособии соответственно сказано «рис. 1, стр. 7», «карта № 1») .

Схема 1 и таблицы 1-13, 15, 17-20 приведены для ориентирования учителя (не для воспроизведения их на классной доске или в ученических тетрадях).

Все содержащиеся в пособии задания, словесные картины, дополнительный исторический материал и т. п. приведены в описании конкретного урока. Однако часто они могут быть использованы не только на данном уроке (к которому во многих случаях не «привязаны» намертво), но также и на одном из последующих.

В приложении к книге даны перечни экранных пособий (кинофильмов, диафильмов, диапозитивов), настенных карт и других печатных пособий по истории древнего мира для V класса.

Ко всем рекомендациям пособия следует подходить творчески - бездумное копирование неизбежно приведет к неудаче. Напомним, что эффективность тех или иных приемов в огромной степени зависит от индивидуальности учителя и конкретных особенностей класса.

предыдущая главасодержаниеследующая глава









Рейтинг@Mail.ru
© HISTORIC.RU 2001–2021
При использовании материалов проекта обязательна установка активной ссылки:
http://historic.ru/ 'Всемирная история'


Поможем с курсовой, контрольной, дипломной
1500+ квалифицированных специалистов готовы вам помочь