ВВЕДЕНИЕ

Издание сборников заданий для самостоятельной работы по истории призвано помочь учителю в решении важнейших задач обучения: способствовать формированию ведущих идей, понятий и знаний; развивать историческое мышление учащихся; организовать их активную познавательную деятельность; формировать учебные и специальные умения школьников, в том числе навыки самостоятельной работы, развивать интерес к истории; разнообразить формы проверки знаний; проводить дифференцированную работу с учащимися.

В постановлении ЦК КПСС и Совета Министров СССР «О дальнейшем совершенствовании общего среднего образования молодежи и улучшении работы общеобразовательной школы» подчеркнута необходимость издания новых усовершенствованных учебников в комплекте с пособиями и дидактическими материалами.

Формирование знаний по истории и развитие самостоятельной учебной деятельности учащихся по предмету происходит в тесной взаимосвязи и является обязательной составной частью процесса обучения, воспитания и развития школьников.

При организации самостоятельной работы необходимо учитывать следующие методические требования: самостоятельная деятельность учащихся проводится под руководством и контролем учителя; она сочетается с другими приемами обучения, не занимая весь урок; материал должен быть доступен и посилен учащимся.

Важным условием организации самостоятельной работы является также опора на знания и умения предшествующих курсов. Начальная ступень учебной деятельности пятиклассников характеризуется очень слабой подготовленностью их к изучению исторического материала. Они располагают еще нечеткими представлениями о явлениях общественной жизни, беден их словарный запас, приемы их учебной деятельности не отражают специфики исторического познания, им известны лишь немногие источники знаний об истории. Поэтому на первых же уроках в V классе следует стимулировать и развивать посильную для учащихся самостоятельность в обучении, учить способам и приемам учебной деятельности.

Уровень самостоятельности учащихся изменяется не только от класса к классу, но и в течение одного учебного года. Развитие самостоятельности в обучении истории идет по следующим основным направлениям:

1) способность к усвоению исторических знаний из различных источников информации, расширение круга источников, используемых в обучении;

2) способы воспроизведения и применения усвоенных исторических знаний на уроках;

3) объяснение сущности исторических явлений с возрастающими глубиной и доказательностью.

Развитие у учащихся способности к самостоятельной работе с источниками информации по истории связано с формированием у них определенных знаний и умений:

- понятий об основных структурных элементах исторических знаний (событиях, причинах, определениях, оценках и др.) и умения эти элементы распознать;

- знаний основных видов источников информации, их специфики и особенностей познавательной деятельности с ними;

- овладение приемами работы с различными источниками знаний.

Структурные элементы исторических знаний наиболее доходчиво можно показать учащимся при работе с учебником. Постепенно вводя понятия об элементах знаний в процессе обучения, учитель ускоряет и облегчает процесс усвоения учащимися материала, выполнение заданий.

В V классе по сравнению с предшествующим курсом истории увеличивается число и состав источников исторических знаний. Пятиклассники работают с текстом учебника, документом, картиной. В этой работе учитель опирается прежде всего на учебник, который, помимо авторского текста, включает и другие виды источников знаний. При этом важно разъяснить учащимся основные признаки и роль этих источников в познании истории.

В V классе повышается уровень самостоятельности школьников в работе с различными источниками знаний по истории. Вопросы и задания, первоначально очень краткие и конкретные, становятся более обобщенными, требующими охвата всего содержания источника.

Затем от учащихся требуется самостоятельное формулирование вопросов для анализа и обобщения изученного материала по одному или нескольким источникам. При этом создается своего рода логическая схема прочтения источников, которая дается ученикам в виде памятки. Памятка используется в дальнейшем при работе с аналогичным материалом.

Одновременно с развитием самостоятельности пятиклассников в чтении источников у них формируется способность к воспроизведению исторических знаний в различной форме. Воспроизведение знаний может быть простым или преобразующим.

Самостоятельное преобразование знаний может заключаться: а) в отборе необходимого материала; б) в изменении структуры и логики изложения по сравнению с источниками информации; в) в использовании новой формы воспроизведения; г) в объединении содержания нескольких источников.

Развитие способности к преобразующему воспроизведению протекает в тесной связи с повышением осознанности, систематичности и оперативности знаний. Это требует от учителя разъяснения, постановки вопросов и заданий, задач на самостоятельное воспроизведение знаний и учебных умений.

Известно, что темп и уровень развития у учащихся способности преобразований знаний индивидуальны. В одном и том же классе могут быть учащиеся различных способностей. Поэтому необходимо учитывать индивидуальный уровень развития отдельных учащихся и из этого исходить в постановке заданий для самостоятельной работы.

Предлагая хорошо успевающим учащимся задания, трудные для остальной части класса, учитель не только способствует их развитию, но и учит остальных школьников преобразующему воспроизведению исторических знаний.

Проблемы должны быть посильны для школьников, а их трудность - постоянно возрастать, обеспечивая развитие учащихся.

Разрабатывая задания для самостоятельной работы по истории древнего мира для V класса, мы стремились охватить все характерные для истории типы содержательных проблем; основные методы исторического познания; важнейшие аспекты творческой деятельности; реализовать принцип постепенного возрастания сложности заданий; учесть требование индивидуального подхода к учащимся в процессе обучения.

Для создания целостной системы заданий автор попытался наряду с вышеуказанными аспектами охватить все содержание курса с учетом взаимодействия всех сторон жизни общества: экономику, политику, социально-классовые отношения, культуру, идеологию и т. д.

Проблемность заданий мы стремились связать с формированием мировоззренческих идей и понятий, причинно-следственных и закономерных связей. Вместе с тем предложенная система заданий предусматривает овладение основными учебными умениями, входящими в программу по истории для V класса.

Особое внимание уделяется в заданиях формированию мыслительных умений пятиклассников, в первую очередь: умению элементарно анализировать и обобщать изучаемые факты, формулировать несложные выводы и подтверждать их примерами, выделять главное в тексте, документе, в учебной картине, сравнивать несложные исторические явления, выявляя в них общее и различия, устанавливать происшедшие в них изменения, определять интересы различных классов общества. Многие задания направлены на выявление личностного отношения школьников к событиям и историческим деятелям.

Задания, вошедшие в сборник, различны по степени сложности: от сравнительно простых, рассчитанных на слабо и средне успевающих учащихся, до более сложных, адресованных сильным ученикам. Они отмечены звездочкой.

Задания можно условно разделить на проверочно-тренировочные и творческо-поисковые. К первой группе относятся задания, требующие воспроизведения учебного материала; вторая группа заданий предполагает самостоятельное преобразование знаний. В последнюю группу входят также образные задания, обучающие воссозданию исторического прошлого в образах. Не следует думать, что образные задания легче и проще для выполнения учащимися.

Задания можно использовать на различных этапах урока и с различной целью, исходя из опыта учителя и индивидуальных педагогических условий, например в качестве создания проблемной ситуации, как способ закрепления и проверки знаний и др. Одни задания можно предложить для коллективной работы всему классу, другие - для индивидуальной отдельным учащимся. Ученики отвечают на них устно или письменно, на классной доске, в тетрадях, на контурных картах. Изучение нового материала целесообразно в ряде случаев начать с постановки проблемного задания. Покажем один из возможных вариантов такой работы при изучении темы «Образование классов и государств в Южном Междуречье».

В начале урока предлагаем учащимся рассмотреть карту 2 в альбоме к учебнику и объяснить, почему в Южном Междуречье так же рано, как и в Египте, образовались классы и государства. В ходе беседы учащиеся под руководством учителя последовательно рассматривают более частные вопросы, ведущие к решению проблемы в целом.

Особый интерес вызывают у ребят образные задания. Так, на уроке по теме «Жизнь людей при первобытнообщинном строе» можно поставить задание: «Представьте себе, что вы встретили первобытных людей и провели с ними несколько часов. Что бы вы увидели? Составьте рассказ об их жизни, используя опорные слова: заостренный камень, палка-копалка, дубина, собирательство, охота и др. Проверьте себя: «А могло ли так быть?»

Приведем другой пример. Рассмотрение вопроса об общественной жизни в Афинах (с. 151) можно начать с задания: «Представьте себе, что вы оказались на рыночной площади в Афинах. Что бы вы могли там увидеть? Составьте рассказ о народном собрании. Подумайте, в каком случае вы могли быть его участником. Используйте для ответа рис. 1 на с. 150 учебника».

Заслушав рассказы, предлагаем другим учащимся дать устные отзывы на ответы своих товарищей, а затем раскрываем понятие «общественная жизнь» и конкретизируем его фактами.

Приведенные варианты применения заданий не исключают других приемов работы, а, наоборот, их предполагают.

С согласия авторов в пособии использованы некоторые познавательные задачи И. Я. Лернера и образные задания Г. И. Годера.

В заключение следует отметить, что предлагаемая книга является результатом обобщения личного опыта работы автора и других учителей, изучения широкого круга психолого-педагогической и исторической литературы. Основные типы заданий проверялись в пятых классах школ Москвы (№ 43, 109, 898, 737 и др.), в Пу-щинской экспериментальной школе, а также в Московском городском ИУУ.

Данная книга написана с учетом новых программ и учебника по истории древнего мира Ф. П. Коровкина (М., 1986), а также комплекта учебно-методических пособий для V класса.

Автор выражает особую благодарность за помощь советами и рекомендациями Г. М. Донскому и И. Я. Лернеру.