УРОК 2. ВОЗНИКНОВЕНИЕ КЛАССОВ В ЕГИПТЕ

Продолжается работа по изучению процесса возникновения неравенства, эксплуатации и классов (см. пособие, схема 1). Начинается формирование понятия рабовладельческий строй на основе более частных понятий: эксплуатация, класс, раб, рабовладелец, крестьянин-общинник. Эти понятия, кроме по-следнего, новы для учащихся. Дается представление о порабощении военнопленных как источнике рабства в древности.

Варианты начала урока: I. Б 1; А 1-2. II. Б 1-5. Вопросы и задания:

А. 1. Вообразите, кайим был бы Египет, если бы Нил никогда не разливался. Учитель пытается разбудить фантазию учащихся: «Представьте себе, что вы оказались в таком Египте, Что вы увидите? (Как выглядят почвы, растительность? Много ли людей встретится? Чем они заняты?)» Учащиеся рисуют бедственную картину: посредине песчаной пустыни течет Нил, растительность есть лишь около самых берегов, почва вся в трещинах, сухая и твердая как камень, полей и пастбищ нет; Египет не превратился в земледельческую страну, да и сама жизнь людей вряд ли в нем возможна.

2. В древности говорили: «Египет - дар Нила». Что здесь правильно и что нет? Докажите. Первая часть задания не затрудняет учащихся: они припоминают, что им известно о разливах Нила и их роли в жизни древних египтян. Вторая часть сложнее, поэтому возможна помощь учителя: «Египет в древности был покрыт полями, фруктовыми садами и виноградниками,-говорит он. - Можно ли считать, что цветущая земледельческая страна была подарком Нила?» Учащиеся указывают на основное: долина Нила преобразована трудом многих поколений. «Вспомните, - предлагает учитель, - как египтяне боролись с болотами и зарослями тростников. Какие работы по орошению проводили? Сделайте вывод по всему заданию в целом».

Б. 1. Покажите на стенной карте древний Египет и определите его местоположение. (В случае необходимости даются сначала частные задания: «Покажите на карте дельту Нила, первый нильский порог».) 2. Расскажите о разливах Нила. 3. Какие природные условия древнего Египта способствовали развитию земледелия и какие затрудняли его? 4. Как людям удалось сделать долину Нила пригодной для жизни и земледелия? 5. Как египтяне выращивали хлеб?

План изучения: 1. Возникновение эксплуатации. 2. Формирование классового (рабовладельческого) строя в Египте.

1. Примерно 5 тыс. лет назад в Египте появилась возможность эксплуатировать людей. Высказав эту мысль, учитель объясняет слова «эксплуатировать», «эксплуатация» (стр.38). Затем он обращает внимание учащихся на то, что эксплуатировать людей можно было не во все времена. Почему? В чем причина этого явления? Вопрос риторический. Приступая к его раскрытию, учитель предлагает учащимся вспомнить то время, когда египтяне жили первобытнообщинным строем:

- Представьте себе, что вы оказались в долине Нила, когда земледелие и скотоводство еще не стали главными занятиями людей. Вы знакомитесь с египтянином, который рассказывает: «Наше племя живет охотой и рыболовством - вот занятия, достойные мужчин! А женщины мотыжат землю. Издавна мы обрабатывали прекрасный, без зарослей участок земли. Вовремя разлива земля получала воды ровно столько, сколько нужно растениям: не слишком много, когда ячмень гниет, не слишком мало, когда он засыхает на корню. Это готовое поле обрабатывали еще при наших дедах. И вдруг соседнее племя захотело захватить его. Началась война. Мы победили и взяли в плен десять человек». «Как вы поступили с пленниками?» - спросим мы египтянина. Предположите, что ответит нам этот человек.

Учащиеся не имеют материала для обоснованного ответа (обычно они говорят,.что пленников превратили в рабов). Учитель либо предлагает найти правильный ответ в учебнике (стр. 38, первый абзац), либо объясняет, что в древнейшем Египте у людей не оставалось излишков, поэтому было невыгодно заставлять пленников работать. Чаще всего их убивали, принося в жертву богам. Поэтому захваченных в плен людей называли в древнейшие времена «убитыми». Последнюю мысль учитель поясняет словесной картиной:

«Вот идут по поселку под охраной пленники.со связанными руками. Из хижин выбегают дети и кричат; «Убитых ведут!

Убитых ведут!» Пленники еще живы, но все знают, что они будут принесены в жертву богам».

Земледелие и скотоводство стали главными занятиями в Египте более 5 тыс, Лет назад. В то же самое время пленных стали обращать в рабство. Связано ли одно с другим? Обоснуйте ваш ответ. В ходе выполнения задания учащиеся подводятся к выводу: когда земледелие и скотоводство превратились в главные занятия, труд людей стал производительнее, в хозяйстве оставались излишки.

Представьте себе, что вы беседуете с египетским крестьянином. «Наша семья, - говорит он, - собрала урожай пшеницы. Я подсчитал, сколько корзин зерна понадобится для пропитания семьи, сколько корзин - для прокорма быков, сколько нужно оставить на семена, чтобы вновь засеять поле после разлива. Весь этот запас мы спрятали в амбар, а сверх того осталось еще пять корзин пшеницы». Эти пять корзин, - говорит учитель, - и будут излишками в хозяйстве крестьянина».

Учащиеся иногда неверно воспринимают связь между излишками и порабощением пленных («пленников стали кормить излишками»). Поэтому учитель подчеркивает: «Египтяне стали рассуждать так: «Когда мы обрабатываем землю, остаются излишки хлеба и овощей. Если заставить работать на поле пленника, то и он вырастит хлеба и овощей больше, чем нужно ему, чтобы не умереть с голоду. Излишки от его труда можно будет забрать себе».

При рассмотрении рис. 1-2 (стр. 39) в ходе повторения объясняется выражение «живые убитые»: «Как поступали с пленниками в глубокой древности? Почему их называли «убитые»? В связи с чем в Египте появилась возможность эксплуатировать людей?»

Указывается, что рабовладельцами становились знатные люди:

- Представьте себе, что одну из дамб (плотин) размыло во время высокого разлива Нила. Как только спала вода, крестьяне из соседних поселков приступили к восстановлению дамбы. Но знатные люди не идут на строительство. Они послали своих рабов. Тяжелой и мучительной была эта работа. Застоявшаяся вода превратила местность в болото. Изо дня в день рабы бок о бок с крестьянами роют землю, стоя в гниющей воде. Над головой нещадно палит солнце, от долгого стояния в воде болят ноги. Гниющая вода издает отвратительный запах, вокруг вьются тучи жалящих насекомых.

Нужно подчеркнуть, что рабов сначала было немного. Основную массу трудящихся Египта составляли крестьяне. Это они выращивали зерно, овощи и виноград, ухаживали за скотом. Главные работы по орошению также выполняли крестьяне.

Задание: «Сравните положение крестьян и рабов. В чем было различие между ними?»

Учитель называет линии сравнения: «Были ли свободны?» «Что имели?» В ходе беседы устанавливается, что крестьяне были свободными людьми, а рабы невольниками («Что это означает?»); крестьяне владели имуществом («Каким?») и вели самостоятельное хозяйство, рабы же сами являлись имуществом рабовладельца.

Учитель рассказывает, как знать отбирала у общинников излишки:

«С давних времен существовал обычай делать подарки знатным семьям. Крестьяне по нескольку раз в год дарили знати зерно, гусей, домашний скот, холст. Постепенно эти дары перестают быть добровольными, знатные люди уже не ждут подарков, а требуют их. Таким образом, в положении крестьян и рабов появляется нечто общее. Что именно? (Тех и других эксплуатировали.) Чье положение было хуже? Чем хуже?»

Обобщая, учитель отмечает, что излишки, оставшиеся в хозяйстве крестьян, приходилось почти целиком отдавать знати (По мнению ряда исследователей, государственные налоги (о которых учащиеся узнают на следующем уроке) восходят к «дарам» земледельцев знати).

2. Прежнего равенства в Египте уже не было, появились бедные и богатые, знатные и незнатные. Население Египта разделилось на большие группы людей - классы. Высказав эту мысль, учитель привлекает внимание учащихся к названию урока.

Рассматривается таблица учебника (стр. 40). В ее левой колонке перечислены классы в древнем Египте. Учитель предлагает назвать их. Путем чтения вслух школьники знакомятся с содержанием таблицы.

Конкретизируя представление о рабах и рабовладельцах в древнем Египте, учитель может прочитать следующий отрывок.

Знатные египтяне жили в просторных домах, построенных из сырцового кирпича (этот кирпич делался из ила, смешанного с песком и соломой, в печах не обжигался, а сушился на солнце). Рядом с домом находился фруктовый сад с водоемом, где было много прохладных и тенистых уголков для отдыха.

Множество рабов обслуживало господина. Рано утром они приносили кувшин с водой, таз и полотенце для умывания. Раб-парикмахер надевал на коротко остриженную по тогдашней моде голову господина красивый парик. Другой раб аккуратно подстригал господину ногти на руках и ногах. Еще один раб помогал ему одеться.

Если богач отправлялся на прогулку или для осмотра своих владений, рабы несли его на специальных носилках. Десятки слуг сопровождали господина: они тащили корзины с едой, опахала, мухобойки, чтобы отгонять мух. Иногда тут же на привязи вели любимых животных хозяина. Если рабовладелец шел пешком, рабы тащили следом за ним кресло, переносную кровать с балдахином для отдыха в пути,

А в доме в это время рабы-повара готовили пищу, накрывали на стол, ожидая господина (См.: Савельева Т. Н. Как жили египтяне во времена строительства пирамид. М., 1971, с. 108-112).

0 заключение учитель знакомит учащихся с определением понятия «рабовладельческий строй», данным в учебнике (стр.40).

Домашнее задание: § 7. Вопрос б к § 7.